小学三年级英语学科素养评价总结

詹   静

《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用，因此本学期我把重心放在了以下几个方面：

一、通过模仿课本朗读的方式，训练学生的英语口语

遵循口语学习的规律。根据口语语言学习规律,模仿是语言学习的首要任务。小学阶段的少年儿童具有语言学习优势,他们求知欲旺,模仿力和记忆力强,心理负担轻,有很强的学习潜力。他们学习语言的过程有其一般规律,即从“听”、“模仿”到“产出”逐步掌握和运用各类词语和句式。《英语课程标准》对小学生的口头表达技能目标的描述为:能根据录音进行模仿;能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意;笔者以英语课程标准的理念为先导,遵循学生口语学习的规律,根据英语教材紧密联系实际生活的特点,通过生动、活泼的课堂活动,激发学生对英语学习的兴趣,从而提高小学生英语口语训练的效率。通过模仿跟读检测登记表的方式，不仅能督促学生养成模仿朗读的习惯，也能够高效地反馈老师对其叙述记录成果的评价。

二、通过故事表演和英语绘本阅读的方式，培养学生的语言运用能力

兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学和英语绘本阅读能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

三、通过单词卡片制作和书写比赛的形式，培养学生良好的书写习惯。

小学英语从三年级开始就对学生提出了完成书面作业的要求。英语的书写内容包

括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。在教学的过程中，我们则要求学生在四线三格的抄写本上能正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。为了能让小学生在开始接触英语时，就能用较少的时间，以较高的效率达到书写标准的要求，我们认为要渗透一些阶段性的活动来突显书写的“必要性”。写写画画一直是孩子们很喜欢的活动，通过单词卡片的制作比赛，不仅能激发学生的兴趣，规范学生单词四线格的书写，还能有效培养学生的动手能力。另外，通过每月1次的书写比赛，有助于培养学生良好的书写习惯。

四、存在的不足及今后的打算

教师在复习阶段，需要及时帮助学生查漏补缺。三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，（要求读到哪指到哪，老师随时检查），男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进行监督。一般每学完一个Part，我就会对学生进行检查，检查学生的完成情况，并对基础差的学生进行及时辅导。另外，还有少部分学生的书写习惯不好，字迹潦草，因此需要有针对性地对他们进行个别辅导，通过反复的练习，反复督促其书写规范美观，争取帮他们养成良好的英语书写习惯。