2022年第一学期“语文素养”低段评价总结

                          三年8班
    刘越秀

时光飞逝,2022年新的乐章已经奏响，回顾2021年，最值得回味的是我们共同携手坚定前行的足迹。44个孩子慢慢地习惯了小学的生活节奏，在上课态度、学习习惯以及作业完成的方面有了较大的进步。我在工作中认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作；工作之余，不断提高自己的业务水平，充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构。一学期过去了，在低段评价方面，我付出过辛劳，也有收获的喜悦。这学期，我对孩子们进行了四次过程评价和特色评价，进行期中和期末阶段乐考评价。现将本学期过程评价小结如下：评价内容共五个板块：课堂观察、学习习惯、1＋X评价、特色评价及期中、期末乐考。

指导思想

结合我校的办学理念，遵循低段孩子学习的规律，为使得学生的学习多元化、评价多元化，以激发学生对学习的兴趣和情感为目的，以学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度为评价的重点，采用了低段评价的形式，最大限度地实现学生个性健康、全面发展，本学期我们二年段开展了丰富多彩的低段评价活动，让每一个孩子具有健全人格、良好素质和终身学习能力，让每一个孩子拥有快乐童年，真正体现了寓教于乐的教学效果。

二、基本原则

发展性原则。评价坚持学生的全面发展，充分尊重学生的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展,在评价过程中对自己成绩不满意的可以申请再次评价与延迟评价。

过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，坚持过程与阶段，集中和分散相结合，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。

激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，对自己成绩不满意的可以申请延迟评价与再次评价，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。 

科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

互动性原则。评价突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。

三、实现目标

主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。

1.基础性发展目标

基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面。

2.学科性发展目标

①指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情;学习初步把握文章的主要内容。

②继续指导学生学会默读，不仅要求学会只用眼，不动嘴，不出声，不用手指;而且要学会一边读，一边想，理解重点词句，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。(并尝试做笔记、批注)

③本册教材开始学习略读，对于一些内容浅显易懂的课文，指导学生按照一定的`方法程序，粗知文章大意。

④鼓励学生将学到的方法运用到课外阅读中，在阅读实践中逐步掌握略读的方法。

四、阶段性评价内容

　小学语文低段的教学评价中，要特别注重对学生学习过程性的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。

（一）1+X的评价

《课堂作业本》即“1”的评价，是上级统一指定的检测学生学习成果的评价方式。小学三年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点。《课堂作业本》我都在在新课后当堂完成，然后上交进行批改，根据学生作业的解答情况，按等级A、B、C进行评价；再从学生字迹评价出发，我利用“A+☆”的形式调动学生的积极性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而发展语文能力，提高语文素养。第一次书面批改。我们一般让孩子在课堂上完成之后进行上交批改，批改时采用等级制对学生的正确率进行评价，用A、B、C三个等级来区别。对于学生的书写情况，我采用“☆”来区分，最高为3☆，最少的为☆，写得很糟糕就没有星了。因为作业正确的同学，书写不一定优秀，所以我的课堂作业本批改是采用等级+☆来评定的。第二次面批订正。对于第二次批改，我一般针对作业本有错的同学进行面批订正。学生订正完之后，我会在孩子的错题处再打上一颗☆。在X评价上，我根据教学内容，教学重难点，根据主题制定方案如：写字之星、手抄报评比、经典诵读、画一画写一写、读读童谣、讲故事比赛等评价项目。内容具体，讲求评价方法，注重过程评价，结合激励手段展开评价。

（二）特色评价

本学期的特色评价，我主要让孩子以书为伴，摘抄好词好句写读后感受，还共读一本书《夏络的网》完成阅读单，并且看童话，编童话，编童话，背诵《国学》《古诗》等内容进行，与家长取得共识，请家长积极配合，同时充分利用钉钉平台进行打卡是针对拼音拼读、监督，家校共育。注重评价手段的激励作用，学生的作品及时评价，优秀作品在教室进行展览，每月评选出阅读之星，起到榜样示范作用。

五、阶段性评价知识模块

（1）识字模块评价：

对每单元的生字掌握情况心中有底，评定主要来自：

老师对学生每一个单元的《写字表》和《识字表》中的生字过关检测。

期末复习对每个单元的生字组词测读，将生字组词成学生常见的词语来检测掌握情况。

（2）写字模块评价：

平时观察纠正学生不良的写字情况，通过过程评价，使学生养成良好的书写习惯。

（3）阅读模块评价：

评价包括学生平时的朗读情况。能否做到正确、流利、有感情；能否做到恰当停顿，注意句号、问号、叹号的语气；有没有养成良好的读课外书的习惯；是否从读文中提取信息的能力，期末每位学生任抽一课读给老师听。

（4）说话模块评价：

老师平时教学时要利用插图让学生说话，注意对说完整话的引导，培养学生有序说话的能力。在课文教学中多多寻找语言的生长点，可以是文中的一个词的运用，可以是句式的模仿，掌握一些基本句式，一些观察图片的顺序。评价时主要看学生能否通顺地、完整地表达。

　　在进行游考的过程中，采用综合实践、竞赛、游戏闯关等，形式多样，生动有趣。学期结束，学校会开展游园活动，本次非纸笔评价活动和学科分项等级评价有效衔接，将核心素养和各学科知识的理解、技能的应用、能力表现点进行整合，学校致力于学科分项等级评价机制的探索，体现全面性、过程性、多元性，重视学生学习的全过程。对第一学段期末各学科进行科学评价，让学生在情境中趣味参与，在习得知识的同时培养能力。

　在进行主题式“游考”时，我们的着眼点始终放在学习的主体――学生身上。改变了评价方式，但是评价的主体仍以老师为主。 “游考”的评价主体由老师为主改为老师、家长、学生三位一体。每个学习中的相关角色都参与到评价中，评价变得开放，多面化。

六、评价收获

每个月的“1+X”评价和特色评价、期中乐考和期末乐考，我们有了很大的收获：

通过过程性评价，学生作业态度端正了，写字端正正确了，朗读能力提升了，背读词语方面也掌握得不错，大部分孩子能快速地认读词语，正确率较高。阅读量上升了，阅读氛围浓郁起来了。

（1）我关注学生的全面发展，充分尊重学生的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样；注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展,在评价过程中，学生如对自己成绩不满意的，都允许他们可以申请再次评价与延迟评价。

（2）我关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，坚持过程与阶段，集中和分散相结合，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。我把语文“听、说、读、写、话”的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中；关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。

（3）我在评价中，最大程度调动学生的积极性，全员参与，全员评奖，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（4）我在评价中突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。

四、不足之处：

1.学生对字词的掌握还不够扎实，有待继续熟练拼读。

2.部分学生对词序的排列还不够有逻辑，对朗读的语气、姿态等还有待加强。

3.说话表达方面，大部分孩子还不能够完整连贯地说几句话。

五、努力的方向：

1.继续强抓阅读，扩大阅读量，增加识字量，为提升语文素养打好基础。

2.向40分钟要质量，讲求教学方法，提高教学效率。

3.备好课，认真钻研教材，做到心中有目标，一课一得。

4.认真批改作业，以及反馈，优化作业，提高教学质量。

   在评价维度上分为学业成果和学习习惯。在操作过程中，发现“学习习惯”这一项不够细致，可再区分为“学习兴趣”和“学习习惯”，并制定相关评价维度。虽然在实践过程中，我们力求将过程性评价加入其中，但是分量明显不足。如何对学生日常学习的过程进行有效评测和记载，还需要进一步探索，使得对学生的评价更全面，孩子学得更快乐。